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自闭症儿童特殊教育现状与教学论文（共

2篇）

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如意！

第一篇：广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查

与研究

一

自闭症，又称孤独症，发病于儿童早期，在社会

交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。其主要临

床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；

对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。美国

精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将

其列为广泛性发展障碍（PDD）。被诊断为自闭症的孩

子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，

其严重程度也因人而异。坎纳教授自从1943年首次正

式描述自闭症以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标

准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断

指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的

社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的

行为特质和缺陷。随着社会的发展和医学的进步，越

来越多的人关注自闭症儿童。2007年12月联合国大

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会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世

界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与

诊断以及自闭症患者的关注。

为了真实地了解广州市自闭症儿童特殊教育现

状，本课题组在广州市范围内，向康复医院、残联机

构、康复机构等相关机构的专业的康复工作人员、自

闭症儿童以及自闭症儿童的家长进行了主题为“广州

市自闭症儿童特殊教育的调查现状和研究”的相关的

问卷调查和深入访谈。课题组把搜集到的220名学龄

自闭症儿童（其中30名儿童在社会普通学校随班就

读，190名在机构设立的特殊学校分教点接受特殊教

育），作为本课题的研究对象，主要深入了解自闭症儿

童在学校（或机构）的综合表现（包括学习、与同学

的相处以及老师的评价等情况）。基于全面地了解自闭

症儿童接受教育的情况，课题组在指导老师带领下，

与相关教育机构进行深入沟通，选取普教老师10名，

机构特教老师30名，进行深度访谈，由此获得了第一

手的宝贵资料，并根据访谈和观察中的思考进行研究

记录。

二

课题组在广州市范围内开展的“广州市自闭症儿

童特殊教育现状的调查与研究”，主要结合自闭症儿童

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的随班教育、家庭教育、特殊教育的状况展开。

（一）自闭症儿童普小随班教育的状况分析

有些自闭症儿童的家长鉴于客观和主观的原因，

让孤独症儿童随班就读。这也是将自闭症儿童回归正

常社会的一种治疗和教育尝试。本调查组就自闭症儿

童在随班的班级人际交往状况、学习参与程度、集体

活动参与程度、日常行为问题以及班主任适应性等各

方面对相关班主任进行了问卷调查。调查结果显示，

自闭症儿童的普小随班就读同伴交往，即人际关系状

况堪忧，在受调查的普小随班班主任的调查中，85%

的班主任认为多数自闭症儿童在班级中很少或者基本

没有朋友，主要原因是由于他们的人际交往的能力有

限，跟同龄的儿童存在着很大的差距，因此，正常的

同龄儿童不能理解或者很难跟他们有共同的爱好、话

题等。有些孩子在班主任及其他老师的引导和要求之

下，也会偶尔跟自闭症的儿童进行交流。但是总体而

言，自闭症儿童在随班就读的人际交往仍然是比较孤

独的，还会受到排斥的，不能建立正常的人际交往的

关系；在参与集体活动的状况调查中，超过90%的班

主任认为孤独症儿童不能真正融入班集体活动。另外

绝大多数班主任只是在集体活动中偶尔关注孤独症儿

童。很多班主任都会有意识或无意识的不让孤独症儿

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童参与集体活动，这样直接地剥夺了他们参与班集体

活动的机会。长此以往，孤独症儿童就越发缺少参与

集体活动的能力、人际交往的能力和集体意识，从而

导致恶性循环。而在普小随班就读学习参与程度，大

部分孤独症儿童很难真正有效参与到班级学习中去，

其主要原因是大部分普小对孤独症儿童的教育还停留

在和对普通学生一样的集体教学上，还在让孤独症儿

童和普通学生一起“吃大锅饭”，没有为自闭症儿童设

置分层目标和分层教学，还未能为孤独症儿童提供个

性化的教育教学。自闭症儿童在普小随班就读时往往

会出现行为问题，例如最常见的不遵守纪律，扰乱正

常的教学，而多数班主任对此一般是哄学生，尽量避

免过激的行为。普通班级中，由于班主任及相关教师

对儿童孤独症相关专业知识的缺乏，所以让孤独症儿

童的很多行为问题得不到预防和及时矫正。总而言之，

自闭症儿童的普小随班就读对于自闭症儿童的走向正

常社会还存在着一定的差距。

（二）自闭症儿童家庭教育现状的分析

家庭是自闭症儿童的港湾。自闭症儿童的存在对

于任何一个家庭都是很沉重的，这一点在对家长的调

查和深度访谈中是最为基本的一个共识，但是同时不

可否认的是在这个共识背后的是对自闭症儿童的那种

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责任和守护。家长和家庭是自闭症儿童特殊教育非常

重要的部分和场所。因为自闭症康复的核心指标是自

闭症儿童的基本社会化，在社会性发展中，社会情感、

自我意识、社会行为等方面的康复绝不是一年半载所

能解决的，它是一个长期的、持久的康复过程，甚至

要贯穿孩子成长的始终。这个过程最为重要的就是父

母的陪伴、关心以及共同成长。另外，良好的家庭环

境能为自闭症儿童提供最大的支持，自闭症儿童的社

会化发展需要家长的主要支持自闭症儿童社会情感障

碍的攻克是自闭症儿童社会化的难点，它需要高度强、

高度密、高度纯的情感灌输与渗透过程，需要在情感

氛围中感知、接受和熏陶，而家庭及家长才能够提供

这样长期有效的环境。而也只有家长和家庭相互配合

在康复中心等的训练和教育，才能达到更好的效果。

所以，自闭症儿童的家庭教育自闭症儿童特殊教育的

重要组成部分。

但是在调查中，自闭症儿童的家庭教育主要存在

着如下几个方面的问题，第一，家长较为缺乏专业的

自闭症儿童教育的专业知识和技能，不能有的放矢地

进行教育康复训练。这个比例在受调查的家长中占有

92%，即超过92%的自闭症儿童的家长承认自己尚不

具备专业的自闭症儿童教育的专业知识和技能。第二，

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自闭症儿童的家长由于奔波于治疗和教育的高强度的

心理状况之下，有时对于自闭症儿童在教育中的进步

远远低于期望值，会对家长的治疗和教育的积极性产

生负面影响，从而影响家庭教育的积极性。这个比例

基本上在受调查的自闭症儿童的家长和家庭中超过

99%的比例。因为照顾自闭症儿童本身就是一个较为

心理和生理繁重的事务。因此，在日复一日的奔波于

治疗、教育和为生活打拼的道路上，99%的家长承认

会遭受心理极限和低潮。第三，自闭症儿童的家庭教

育与学校教育的链接存在着一定的差距。自闭症儿童

的家庭教育和学校或者专门机构的教育首先的目的是

帮助自闭症儿童的正常成长，从而走向正常社会。由

于家长的心理期望以及家长缺乏专业的自闭症儿童的

特殊教育的技能和知识，因此，在家庭教育中跟学校

和机构的教育存在着链接脱节的问题，不能很好地延

续学校和机构的教育的连续性。这是目前广州市自闭

症儿童特殊教育中家庭教育存在着主要的三个方面。

（三）自闭症儿童的专业的特殊教育状况分析

专门学校或者专门机构的特殊教育是自闭症儿童

特殊教育的中坚力量。但是在调查中，广州自闭症儿

童的特殊教育即专业的特殊教育却存在着如下几个方

面的问题：第一，专业特殊教育的师资存在着不足。

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课题组通过对广州市残联、民办培训机构以及自闭症

儿童的专业学校调查发现，师资的不足是阻碍自闭症

儿童特殊教育的重要原因。第二，自闭症儿童专业特

殊教育的学位严重不足。在刚刚过去的世界自闭症关

注日，南方传媒集团之南方卫视所调查的数据显示，

在广州市一个专门为自闭症儿童提供特殊教育的学校

由于校舍、场地、师资等客观因素的限制导致学位异

常紧张，每年只招生两个班，每个班仅有15-20人的

学位。这个学校是专门为自闭症儿童提供特殊教育的

具有1-9年级的专门教育。而每年仅广州市地区前来

这所学校排队的家长在至少100人以上，真的是“一位

百求”的争抢现状；第三，自闭症儿童特殊教育与社会

融合的链接问题。成功的自闭症儿童教育最好的结果

是能够正常成长，走向社会，但是由于自闭症儿童的

病情以及接受能力，会产生有些自闭症儿童不能完全

走出孤独的现状，走向正常社会，那么在接受完儿童

阶段教育的自闭症儿童或者说在专门教育机构或者专

门学校接受完儿童少年阶段特殊教育的自闭症儿童与

社会融合的问题，是一个关系到自闭症儿童以后成长

和生存的重要问题。而自闭症儿童的特殊教育与社会

融合在目前而言还存在着很大的距离。

三

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广州市自闭症儿童的特殊教育的问题的解决，是

一个社会性的系统性的工程。课题组对广州市自闭症

儿童的特殊教育现状的调查和研究表明，广州市自闭

症儿童的特殊教育，需要包括自闭症儿童家长、家庭、

政府国家和社会在内共同努力去构建的系统工程，才

能共同为自闭症儿童的成长和生存提供保障。

（一）构建多层次立体的自闭症儿童家庭社会支

持系统

自闭症儿童的社会支持系统的构建由社会、政府、

康复机构和学校、社区、家庭多方面共同努力。社会

方面则需要在大环境方面给予支持，通过对自闭症儿

童的宣传使社会大众真正去理解这些孩子，保障他们

成长在一个充满关爱的大环境中；政府方面可建立健

全相关法律法规，提供政策保障，为构建支持系统提

供大方向和总体安排；康复机构和学校保障自闭症儿

童获得高质量的教育康复，提高他们各方面的能力；

家庭方面可提高家长的教育方法和能力，调适个人心

理状态，为儿童提供良好的家庭环境。这几个方面缺

一不可，是从宏观到微观的一个整体。如果从儿童的

成长过程来看，自闭症儿童及家庭需要跨时间的多方

位的支持，如儿童早期干预和训练、义务教育、职业

教育、就业机会、老年托养支持等；从家庭方面看，

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需要经济支持、教育方法支持、心理支持；这几个方

面应该是支持体系较为核心的组成部分，支持系统应

确保这些方面的问题得到解决。

（二）完善法律政策保障自闭症儿童适性的受教

育权。

建立自闭症儿童家庭社会支持系统必须将自闭症

首先列入特殊教育的对象，同时以法律法规保障其合

法获得社会支持的权利。目前，我国加大了对学前自

闭症儿童融合教育的关注。十八大提出“促进教育公

平，大力发展特殊教育”，《特殊教育提升计划

（2014-2016年）》强调：“各地要将残疾儿童学前教育

纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大

项目。”这些相关条例都保障了学前自闭症儿童融合教

育的发展然而，仅有条例保障是不能从根本上促进学

前自闭症儿童融合教育的发展，政府应该制定与学前

自闭症儿童融合教育相关的政策，为学前自闭症儿童

融合教育提供了政策保障。政府应该以与自闭症儿童

的学前融合教育相关的条例为基础，从积极开展自闭

症学前融合教育，加强自闭症儿童学前融合的基础能

力，加强自闭症儿童学前融合的师资建设等方面，制

定相关政策，保障自闭症儿童学前融合的发展。这是

最基本的。此外，国家和政府还应该从自闭症儿童生

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存和成长的长远目标出发，制定相关的保障自闭症儿

童生存和生活的相关法律制度的保障，以确保自闭症

儿童成长和生存。

（三）加强自闭症儿童特殊教育师资队伍的培养

课题组调查显示自闭症儿童特殊教育不仅存在着

学位不足、校舍缺乏等硬件设施的限制，更为主要的

是特殊教育师资队伍的缺乏。因此，在加强自闭症儿

童特殊教育的社会立体的支持系统以及法律支持外，

还应该加强对师资队伍的培养。培训要着力解决当前

特教发展遇到的困难，应针对特教学校的转型及特教

教师的角转变进行专门培训，促使特殊教育学校转

变发展思路、设计长远的发展目标，帮助教师认识、

接纳智障儿童、自闭症儿童，掌握教育、康复基本技

能；还应针对新建校的教师队伍问题、招生问题等，

研制科学合理的发展计划。另外要建立特教经费保障

机制，提高特殊教育经费占教育经费比例，并做好特

教经费的审计、监督工作，进而提高特教教师的待遇

水平。

（四）加强自闭症儿童的融合教育的研究

自1994年《萨拉曼卡宣言》第一次明确提出“融

合教育（inclusiveeducation）”的理念以来，随着融合

教育的发展和推广，融合的理念已经逐渐延伸至学前

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阶段。目前，我国也在大力推行学前融合教育，2014

年1月教育部等部门在《特殊教育提升计划

（2014-2016年）》中强调：“各地要将残疾儿童学前教

育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重

大项目。”发展学前自闭症儿童融合教育对于完善我国

学前教育融合体系，保障学前特殊儿童受教育权益，

促进特殊教育发展具有重大现实意义。

首先要营造良好的学前自闭症儿童融合教育环

境；好的社会大环境是改善学前自闭症儿童融合教育

的关键。然而，目前学前自闭症儿童融合教育缺乏广

大社会体的理解与认可。因此，社会可以通过宣讲

会，专家讲座和专家讲座等方式加大对学前自闭症儿

童融合教育的宣传，让更多人了解自闭症儿童融合教

育，加强公众对学前自闭症儿童融合教育的认识，提

高社会公众对自闭症儿童的接纳度。同时还可以积极

利用传媒的效应帮助学前自闭症儿童融合教育的开

展。通过“世界自闭症日”等机会向社会宣传学前自闭

症儿童融合教育，主动让社会了解学前自闭症儿童融

合教育，为学前自闭症儿童融合教育营造良好的社会

氛围。

其次完善学校师资力量，改进教育方式。第一，

提升融合班级老师专业素养。普通学校可以鼓励融合

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班级老师与高校合作，以研究形式进行融合教育，对

于取得的研究成果融合班级老师和高校共享、双赢。

高校老师可以给予融合班级老师指导，这样能提升融

合班级老师的职业素养，同时能激发融合班级老师的

教育信心，帮助其更有针对性地教育自闭症儿童，这

有利于形成良好的、生态化的融合教育模式。第二，

促进多方融合。融合教育涉及了家长、教师及相关人

员的通力合作，他们必须共同寻求在融合中能够帮助

自闭症学生和普通学生更好的融合的方式。当然融合

教育不仅是自闭症儿童与普通儿童的融合，更是自闭

症儿童家长与普通家长的融合，自闭症儿童家长与融

合老师的融合，也是自闭症儿童家长与自闭儿的融合。

一是促进自闭症儿童家长与自闭儿的融合；二是促进

自闭儿家长与老师的融合。第三，促进自闭症儿童家

长和普通家长的融合。第四，促进自闭症儿童与普通

儿童的融合，就是利用同伴，来促进自闭症儿童与普

通儿童展开更加恰当合理的交往，同时培养自闭症儿

童主动社交行为和个体独立性。首先，为自闭症儿童

选择适合的同伴。为自闭症儿童选择的同伴必须具有

亲社会行为、受同学欢迎和有领导力等特点，他们不

仅能帮助自闭症儿童发展社交能力，还是其他普通儿

童学习模仿的榜样。当其他普通儿童看到自闭症儿童

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与自己喜欢的同学一起玩耍时，他们会减少对自闭症

儿童的抵触和防备心理，从而愿意和自闭症儿童一起

玩，这样能促进普通儿童与自闭症儿童良流。

自闭症儿童的特殊教育是一个系统性的工程，需

要从国家政府、社会、家庭等系统的立体的合作，才

能为自闭症儿童的正常成长和生存提供有力的保障。

现代营销·学苑版2016年3期

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